大学生创业教育的教学系统

教学是人才培养的重点和关键，是实现创业教育目标的中间过程和重要途径，也是高校组织创业教育活动的基本依据。对于高校来讲，教育目的需要通过以教学课程为中介的手段加以实现。

一、构建教学系统的总体思路

（一）服从于创业教育的目标

教学系统是为人才培养服务的，构建创业教育教学系统需要以实现高校选定的创业教育目标为核心，从战略的高度进行统一规划。

研究型大学、教学研究型大学面向全体学生的普及性创业基础教育，更多着眼于学生素质的培养，要求学生全面系统地掌握与创业有关的理论知识。创业教育是为专业学习服务的，侧重于激发学生在专业领域或者与专业相关领域的科学创新精神，为学生设定未来创业的「遗传代码」，需要更强调人文素质和修养、与专业教育相融合、理论教学等方面。在教学模式的选择上，应该考虑学生涉及不同的专业学科背景、不同的年级、不同的特质，将创业教育融入专业课程教学以及素质拓展等人才培养的全过程，保证教育教学内容覆盖面和综合性。

教学型大学、职业技能型大学的创业教育以培养实用技能型人才为主，以培养依托于专业领域开展创业活动有更高成功率的创业型人才为重点。在设置创业教学的时候，要更加重视与专业或职业教育的融合，在实践教学中直观而有效地教授应用技能，让学生理解、接受和掌握，通过亲身经历、亲自操作、直接经验和真实感悟获得的创业技能，往往给学生的印象更为深刻和持久。在教学模式的选择上，应该考虑侧重于选择优秀的、有创业潜质的「创业苗子」，做好针对性的培训指导，为其提供孵化创业项目的政策和条件是达到教育目标的关键。

（二）充分把握理论教学和实践教学的结合

创业需要创业者综合运用多种知识和技能，创业教育的教学必须体现这个要求，把创业精神培育和创业能力培养在教学系统中高度统一起来，遵循「理论 + 方法 + 应用」的培养思路。现代教育理论认为，理论教学与实践教学是高校人才培养的两个重要环节，理论教学使学生获取对理论和知识的理解和认识，实践教学使学生切身感受理论在实践中的运用，获得实际经验，进而内化为自身专业素质和实践能力。

理论课程要通过实践课程让学生在实践中消化掌握创业知识，指导创业实践活动有序进行；实践课程既丰富理论课程的内容，又不断产生新的创业知识，使理论与时俱进。

创业教育课程应该分为理论和实践课程两部分来进行。创业教育理论课程重点以教授创业知识为主，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，包括创业的基本概念、基本原理、基本方法和相关理论，涉及创业者、创业团队、创业机会、创业资源、创业计划、政策法规、新企业开办与管理以及社会创业的理论和方法。创业教育实践课程重点以锻炼创业能力为主，通过创业教育教学，系统培养学生整合创业资源、设计创业计划以及创办和管理企业的综合素质，重点培养学生识别创业机会，防范创业风险，适时采取行动的创业能力，熟悉新企业开办流程与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力。

创业精神和创业意识的培养，是理论教学和实践教学融合的结果，同时还受到个人先天遗传秉性、创业文化、创业环境等方面的综合影响，要求树立科学的创业观，主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需求，正确理解创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身创业实践。

从美国、英国和中国大部分高校的创业教育实践情况来看，创业教育课程主要包含了以理论课程为核心的第一课堂。以实践课程为核心的第二课堂，特别需要注意的是，实践课程所占的比例要高于理论课程。因为创业教育实践性很强，它的教学必须要重点突出实践类课程、活动类课程、实训类课程，需要增强创业教育教学的开放性、互动性和实效性。课程考核的时候，尤其侧重能力的考核。

（三）分层次的教学培养方案

创业教育的教学培养应该分层次、分阶段来进行，并且根据不同层次的培养任务安排好教学进度和考核方式。

第一层次为普及性的创业基础教育。这个层次的创业教育要解决的是面向全体学生普及创业基础知识，课程一般安排在学生进入大学学习的前期阶段，如一年级和二年级，以选修课为主，强调创业教育、专业教育和基础知识的融合，重视组织学生参与第二课堂活动中的讲座报告、论坛沙龙、社团活动等，考核方式选择考察为主，考核要求不高。

第二层次为针对性的创业专业教育。这个层次的创业教育是给部分对创业比较感兴趣的、有潜质的学生提供专业理论知识和创业技能的辅导，课程一般安排在大学学习的后期阶段，如三年级或者四年级，以选修课和必修课为主，内容以企业管理能力教育为主，强调创业专业技能，重视引导学生参与第二课堂活动中的创业计划大赛、商业模拟竞赛、创业基地实践活动和训练等，考核方式仍然以考察为主。

第三层次为特殊性的创业实战教育。这个层次的创业教育是对少部分创业条件成熟的学生提供的创业培育和孵化指导。这些学生已经可以称为「学生创业精英」，基本具备创办企业的各种素质能力，对他们的教学安排将会是特别制定的，计划和进度有所区别，考核要求以创业成功率为主。

（四）多元化的教学评价

创业教育有别于其他方面的教育，尤其是创新意识和创业思维培养，单纯以整齐划一的开卷或闭卷的考试成绩来判断教学质量，是不符合创业教育规律和学生个性发展需求的，因此需要建立一个多层次、多元化的灵活的评价标准来对学生参与教学情况进行评价。创业教育注重实践课堂，所以教学评价的重点也应该以考查、考核实践能力为主，如可以采取笔试、口试、考察操作能力等方式来进行评价，也可以采取提交调查报告、创业计划书等材料作为评价内容进行评价，还可以采取由学生、教师、专家、企业界人士成立考查组对学生创业综合素质和能力进行客观全面评价。

（五）教学系统的实施途径选择

从已开展创业教育的高校教育实践来看，大部分高校选择通过三种途径来开展创业教学活动：一是通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化，使学生的人文修养、创业个性、创新创业精神和创业意识在潜移默化中生成；二是创业教育更深地融入知识教育和专业教育中，注重学科间的沟通与互动，使创业教育课程与学科课程相互渗透和交融，将通识教育与专业教育进行互补性地组合和合理配置；三是独立地传授创业学的基本知识和学科理论，传授与创业有关的经济学、管理学、组织行为学等学科知识。高校也可以根据不同专业人才培养目标的定位及特点，在专业平台上不同程度推进基于岗位创业的创业知识培养；还可以鼓励专业教师在专业课程教学过程中，适当地增加与创业有关的知识点，适当地优化课程体系结构来培养学生基于专业知识的创业素养。

二、创业教育的课程设置

（一）创业教育的课程结构

课程是教学活动的载体，是实现创业教育目标的关键。创业教育的课程结构应该是多个学科课程交叉但偏重于企业管理的课程。课程设置要求打破学科之间的壁垒，合理选择课程类型，确保课程之间的衔接性、连贯性和逻辑性，保持教学的连贯性，使教育知识体系得到整合和运用，学生的创业思维和创业能力得到均衡发展。

课程结构安排还需要考虑创业教育与专业教育、理论教学与实践教学、课堂教学与活动教学的协同对接问题。美国创业教育表现为课程组合，无论是金字塔形还是圆形课程设置，都采用选修课和必修课结合、理论课与实践课相结合的方式，开发配套的系列课程体系。我国高校学习借鉴了这样的模式，目前中国已经推行创业教育的高校绝大部分都采用类似的课程设置。这样的课程设置不仅解决了普及性的创业教育问题，还解决了精英式的创业教育问题。

创业教育的实践教学与其他专业教育相比显得尤为重要。从创业教育最早出现时，就非常重视并坚持采用理论教学与实践教学、课堂教学与活动教学相结合的方式。如今，作为创业教育标志性活动的创业计划大赛已经风靡全球高校，开发和建设大学生创业教育实践基地、创业项目孵化器、大学科技园等在开展创业教育的国家得到高度重视，一些国家甚至直接将其纳入国家创新体系项目，政府不仅在政策上、制度上，而且在资金上也给予大力鼓励和支持。

（二）创业教育的课程内容

创业教育重点解决的是培养学生的综合素质，激发潜在的创新创业能力，实现全面可持续发展。这些素质和能力的培养需要教育课程内容里不仅包含有提高素质与修养的现代科学知识和人文知识，还要包含有系统的创业学及与创业相关的学科知识。鉴于创业教育理论与实践层面两方面的需求，课程内容要突出实践性、综合性、方法性和技能性的特点，即使是专业理论类的课程，其内容也是必然要服务于理论指导实践这一主旨思想。

根据学生已有水平选择适合的课程内容。创业教育的课程内容，不仅要注重不同专业背景学生的知识起步和接受能力，还要区别不同层次的学生需求。创业教育在面向全体学生的阶段，对于来自非经济与管理专业的学生，他们没有这些方面的专业理论基础，在课程安排上不但把握好知识的深度和难度，还要把握好与专业课程之间的衔接性。

创业教育课程内容应该与传统企业管理课程内容有所区别。传统企业管理课程主要是向学生提供系统的企业经营和管理知识，如确定企业的目标、领导、计划、组织及控制，以获得期望的销售、利润及增长，内容安排上要全面，如组织管理、生产管理、经营管理、财务管理、市场营销、企业技术经济、危机管理、人力资源管理等方面都应该涉及。创业课程强调的是使学生认识到如何发现和利用商务机会、如何创建和发展新企业，安排的课程内容要能够帮助学生全面了解小企业各个功能区域的相互联系，发展学生的创造性、对不确定性的忍耐、风险识别能力、企业评价能力、企业策划能力、职业评估、交易能力及组建社会关系网络的能力等。这意味着创业课程的内容必须应对和解决的是提高学生识别机会、追求机会的能力以及将潜在商业机会转化为追求成长和发展迅速的企业的能力。

（三）创业教育的课程性质

教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，首次将创业教育纳入本科生必修课程体系，明确要求高校面向全体学生单独开设「创业基础」必修课，要纳入学校教学计划，不少于 32 学时，不低于 2 学分；有条件的高校开设创业教育类选修课程。这一要求，是国家从政策层面对于高校创业教育的课程性质的定位和提供教学指导意见，对创业教育而言无疑是具有里程碑的意义。从列举的 15 个高校教育实践来看，大部分高校都采用必修课和选修课程两种方式开展创业教育，但出于各方面原因的综合考虑，给予创业必修课和选修课的权重和赋予的学时、学分是不一样的。

三、创业教育的教学方法

教学方法是为完成教学任务服务的，创业教育不能采取传统「填鸭式」的教学方法，而应该充分采用多元化的方法，强调参与式和探究式教学，变被动接受知识为主动探索知识，启发学生的创新创业思维，增强学生的实际动手能力。

（一）理论课程教学的常用教学方法

经常在创业教育理论课程教学中使用的有讲授法、案例法、研讨法、头脑风暴法、角色扮演和游戏法、开放式教学法、网络法等教学方法。

1.讲授法

讲授法是教师通过语言系统向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）的方法。结合创业教育要求，教师要启发学生的创业意识，激发其创新思维，讲授上要有很强的感染力；讲授的内容重视理论与实践的结合，启发学生利用已有的知识或对实践活动的认识进行分析思考，因势利导，让学生一步步获得新知识。讲授法的优势在于可以预先试讲并能够计算所需的时间，在短时间内传递大量信息；讲授法的劣势在于由于学生被动听讲，学生积极性有限，应用知识的能力和方法不能体现。

2.案例法

案例法是以问题为起点，以客观事件为材料，训练和提高学生在复杂情况下认识、分析和解决问题的理性思维与客观技能。案例教学以学生作为学习的核心，教师只扮演促进者及引导者的角色，提出问题并检视问题解决的过程，不仅能使学生参与教师的教学过程中，而且可以使学生从当事人的角度去思考和解决实际问题。在案例教学的情景模拟环境下，可以尝试让学生自己去做商业决策，独立解决企业运营的相关问题，并且将课堂理论、课堂模型、思维方式应用在如何处理真实世界的问题上，这些问题通常都是他们未来在实际创业环境中会遇到的。案例法最早出现在哈佛大学，现在已经被普遍应用于工商管理教育中。从适用性来看，案例法完全可以用于创业教育。案例法的优势在于帮助学生在没有实际问题和事件的压力下了解问题的实现实生活中很多情况与案例中不同，而且教学案例选择和编写难度比较大。

3.研讨法

研讨法是一种教师指导下的学生之间集体对话和互相学习的形式，学生之间和师生之间开展多向信息交流从而实现教学目的。研讨法从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用。学生在学习中讨论问题从而激发创新思维，加深对知识的理解。研讨法的优势在于能得到学生运用知识的信息，学生也有可能改变自己的态度；研讨法的劣势在于有可能偏离主题，使讨论毫无意义，学生有可能变得固执，盲目坚持自己的观点。

4.头脑风暴法

头脑风暴法是教师提出问题后，鼓励学生去思考，不用考虑答案的正确与否，尽可能多地去寻找答案，教师也不做评论，一直到所有可能的答案都找到为止。这种方法有利于激发学生的原创思维，在思考答案的时候能够摆脱思维定式的影响，提出超乎寻常的独特想法。这种方法是创业教育教学过程提高学生创新能力经常使用的教学方法。头脑风暴法的优势在于产生高度的参与性，使课堂活泼生动，并激发学生的创造性思维；头脑风暴法的劣势在于浪费时间，聚焦关键问题答案有难度。

5.角色扮演和游戏法

角色扮演和游戏法是为了更好地适应创业教育实践性强的特点而采用的教学方法。学生通过角色扮演或者游戏的方式，在创业模拟的游戏和实践活动中，培养创业技能和解决现实问题的能力。角色扮演和游戏法的优势在于培养表演者迅速解决问题的能力，帮助学生获得应对企业中发生问题时的信心；角色扮演和游戏法的劣势在于实际情况有可能不同于角色扮演和游戏的情况，给学生造成错误的印象，有可能使表演偏离角色、闹出笑话。

6.开放式教学法

开放式教学法是一种实践性的现场教学方式，根据创业知识或创业技能的需要，邀请高校以外的创业成功人士或者专家，为学生讲授创业、管理、财务、法律等各方面的创业知识，授课的场地可以在校内，也可以组织学生到企业和社会中进行教学。学生也可以在不影响学习的情况下，利用自身的技术优势创立企业，设身处地体会创业的过程，培养创业意识与创业能力。开放式教学法的优势在于较好地锻炼学生创业实践技能和创业心理品质，劣势在于学生易浮于形式而不能真正学到知识。

7.网络法

网络法是以有线网络为中介的一种远程教学形式，通过网络教学建立集课堂与课外网上互动、理论学习与创业实践操作、学习活动与网络活动融为一体的教育方式。网络教学充分利用信息技术和网络技术的优势实现教学过程，给学生提供一个自由、灵活、互动的网上课堂，使用共享的创业教育网络平台，学生可以阅读更多的创业案例、学习需要的创业知识，也可以在网上进行创业，锻炼各方面的实践能力，满足个性化学习的需求。教师通过网络平台实现教学监督和控制，提供教学指导和服务。网络教学还为跨地区教学提供了便利，解决了教学资源分配不平衡的问题。网络法的优势在于学习不受时间和空间的限制，实现教育资源的共享，信息量大，可以网上创业；网络法的劣势在于学生管理松散，教师对学生的学习内容与进程难以控制。

（二）移动互联网时代下的新教学方法和模式

在移动网络时代，新出现的翻转课堂、微课、慕课等教学方法和 A 模式，对传统的教学是一种颠覆性的革新。特别是移动数码产品（手机、平板电脑）和无线网络的普及，基于这些新教学方法和模式的移动学：习、远程学习、在线学习将会越来越受到青睐，将成为新型的教学模式和学习方式。创业教育可以广泛应用这些教学方法的优势，打造一个可以让学生自主学习，进行探究性学习的创业教育新平台。

1.翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形式。翻转课堂具体的做法：学生在课堂学习之前，通过互联网观看教师教学辅导视频，听讲解，阅读电子书籍和相关资料，完成课前学习讨论；课堂变成了老师和学生、学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、学习讨论和知识的运用等。

翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生要对自己的学习负责，如果没有在课前自觉观看视频，就无法理解课堂的面授交流，而课堂上师生的互动和个性化接触的时间增加，教师则变成为学生学习的「教练」，不再只是仅仅站在讲台上的「圣人」。翻转课堂能够让创业知识的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

2.微课

微课（Microlecture）是以诠释某一个知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频形式。微课为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。

微课的优点：一是知识精，都是根据教学要求选择的核心内容，一个课程只解决一个主题；二是教学时间短，是相对于传统课堂时间，一般最长不超过 10 分钟；三是资源容量较小，录制视频的格式支持网络在线播放，容量不大，能够实现流畅地在线观摩和灵活方便地下载保存。微课将系统的知识「碎片化」处理，能更好地满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习、查缺补漏学习，通过不断的微知识、微学习达到积少成多、聚沙成塔的目的。微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

3.慕课

慕课即 MOOC（Massive Open Online Courses，大型网络开放课程）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它是为了增强知识传播而由具有分享和协助精神的个人或者组织，通过互联网发布、散发的开放式课程模式。

慕课最明显的特点就是「大」：首先是知识传播量大，课程范围覆盖广泛的学科，大量课程是开放共享的；其次是听课的学生数量大，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多时达几十万人；再次是涉及的范围大，课程材料散布于互联网，上课地点可以不受限制，无论身处何地，只需要一台电脑和网络连接，就可以享受到全球的课程；最后是学习者涉及范围大，慕课是通过在线学习完成的，不受时间、空间的限制，只要感兴趣，只需注册参与，人人都可以参加学习。

（三）实践课程教学的教学方法

开展创业教育实践课程，应该积极拓展有效的实践途径，发挥第二课堂活动的优势，将课堂知识与创业实践紧密结合起来，培养学生在实践中运用所学知识发现和解决实际问题的能力。在创业教育实践课程教学中，经常使用的教学方法有创业比赛、创业讲座、创业沙龙、模拟教学等。

1.创业比赛

创业比赛是指以各种比赛、竞赛的方式来开展创业实践教学活动。创业比赛是在紧密结合创业课堂教学的基础上，以竞赛的方法来激发学生理论联系实际的实践能力，通过比赛增强学生对创新、创造的认识和理解，使学生能运用理论课程学到的分析方法和掌握的知识去发现、分析和解决创业过程中出现的各种问题，从而培养学生的创新创业思维，提高综合创业能力。创业比赛已经被运用到创业教育过程中，最著名的是大学生创业计划大赛。目前，我国高校学生参加的创业比赛种类繁多，有政府部门主办的，有高校联合主办的，有高校单独主办的，还有企业或者社会团体主办的。

2.创业讲座

创业讲座是指利用各种讲座、讲堂、讲坛、报告的形式来开展创业实践教学活动。讲座由一个或数个主讲教师（专家、嘉宾或公众人物）以公开半公开的形式向听众传授某方面的知识和技巧，以扩大听众知识的一种教学活动形式。大学讲座出现的历史可以追溯到中世纪，当时讲座代表着对学术声望的追寻，对学术教职的尊重以及对学术能力的认可。时至今日，讲座已经不局限于纯学术方面，而是被扩展到各个领域，形式也呈现多样化。创业讲座一般邀请的是创业研究领域、创业教育领域的专家和创业者、企业家、社会知名人士，围绕着创业方面的某一个主题进行解读和探讨。

3.创业沙龙

「沙龙」一词源于意大利语「Salotto」，原意指的是装点有美术品的屋子。现在「沙龙」指的是一种讨论活动，这种讨论活动有规模小、议题简要、非正式化的特点，主要针对参与者感兴趣的文化、思想、学术等方面的议题，相互探讨和交流。创业沙龙在高校内很普遍，有的是学校组织的，有的是社会团体或企业在高校内组织的，还有的是大学生自发组织的。在美国和英国，常见的是高校学生、校友和创业相关人士自发组织的创业者俱乐部开展的创业沙龙。我国一些高校，也有学校与政府或企业合作组织、学生社团自发组织的创业沙龙，如同济大学的同济—杨浦大学生创业沙龙、上海交通大学的创意沙龙和现在流行的创业咖啡沙龙等。

4.模拟教学

模拟教学就是在教师指导下，学生在仿真或者虚拟的创业环境中进行创业技能训练的一种教学方法。创业教育模拟教学法源于行为导向教育思想，是人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及教育和学习概念的重新认识，更进一步延伸出行动学习、体验式学习。模拟教学法已经被大量地应用于各种教育领域，在开展创业教育的高校，一般采用的有教学软件模拟、商业游戏模拟、「沙盘演练」、角色扮演等。

另外，被采用较多的教学方法还有创业者访谈、创业项目考察、训练营等。